miércoles, 27 de febrero de 2013

¿Leer con los hijos mejora su rendimiento académico? ¿Cuánto?


Para más información: 
Efectos de los hábitos de lectura familiares sobre los resultados académicos en PIRLS 2011. Walter García‐Fontes. Capítulo 2  PIRLS-TIMSS 2011. Estudio Internacional de progreso en comprensión lectora, matemáticas y ciencias. IEA. Volumen II: Informe español. Análisis secundario: http://www.mecd.gob.es/inee/Ultimos_informes/PIRLS-TIMSS.html

viernes, 15 de febrero de 2013

"Fortalecer la institución escolar". Recepción de artículos para la revista Participación Educativa del Consejo Escolar del Estado


Se abre el plazo de recepción de artículos para el próximo número de la revista Participación Educativa, que tendrá como tema central “Fortalecer la institución escolar”, y cuya publicación está prevista para junio 2013.

Los artículos deberán tratar sobre alguno de los ámbitos temáticos que desarrollan dicho tema central:
·      La cultura de los centros, sus normas internas y el fortalecimiento institucional.
·      La profesionalización de la dirección escolar.
·      La autonomía escolar y la rendición de cuentas.
·      Los compromisos entre familia y escuela.

Los trabajos deben encuadrarse por su contenido en alguna de las siguientes secciones de la revista:
ü  Tema central (investigaciones, estudios o ensayos breves).
ü  Buenas Prácticas y Experiencias Educativas (Descripción operativa de experiencias desarrolladas en aulas o en centros educativos, por parte de profesores o por equipos directivos, con resultados exitosos medibles. No son necesariamente experiencias relativas al tema central)
ü  Libros (recensiones o reseñas sobre temática educativa).

En la redacción de los artículos deben tenerse en cuenta las normas de publicación.Los trabajos se enviarán junto con la carta acreditativa, tal como se indica en el apartado correspondiente de las normas de publicación.
El plazo para la recepción de los artículos concluye el 26 de abril.

Para más información: 

jueves, 14 de febrero de 2013

Las novedades de PISA 2012

PONENCIA EN EL INEE A CARGO DE D. PABLO ZOIDO. ANALISTA PRINCIPAL DE DATOS. DIRECTORADO DE EDUCACIÓN, OCDE. MIÉRCOLES 20/02/2013. 11:30 H. 


La última aplicación del Estudio PISA Programme for International Student Assessment), que es trienal, ha tenido lugar en 2012. Es un estudio de evaluación comparativa, internacional y de tendencias a lo largo del tiempo. España recoge datos en él desde su instauración en 2000. Actualmente, se realiza la preparación de las bases de datos para el análisis internacional, nacional y regional, además de la redacción del informe internacional y el nacional de España. Tanto estos informes como las bases de datos se harán públicos en diciembre de 2013. Pablo Zoido, analista de la OCDE, está contribuyendo durante este año a la preparación y elaboración del nuevo informe de PISA 2012. Las principales novedades se centran, primero, en la posibilidad de una comparación de resultados en Matemáticas, la competencia principal en que se centra esta edición, en formato impreso y digital. Segundo, se completan los datos cognitivos con los de actitudes y disposiciones, que son muy importantes en materias como las Matemáticas (por ejemplo, la mayor ansiedad de las alumnas frente a las matemáticas les puede impedir optar más adelante por estudios de ciencias), como demuestran ya estudios anteriores. Tercero, se recogen resultados de un área diferente de evaluación, como es la Resolución de Problemas por ordenador. Y cuarto, por vez primera se harán públicos los resultados de nuestros alumnos en una nueva materia: la competencia financiera, una opción internacional de PISA en la que España ha participado junto con otros 17 países. Como capítulo final, este informe incluirá la novedad de situar los límites de PISA, es decir, qué puede y qué no puede responder en términos de evaluación educativa.

Durante estos meses se está realizando la preparación de las bases de datos para el análisis internacional, nacional y regional, además de la redacción del informe internacional y el nacional de EspañaLas principales novedades se centran en la posibilidad de una comparación de resultados en Matemáticas en formato impreso y digital, además de completarse los datos cognitivos con los datos actitudinales, muy influyentes en esta materia. Están previstos nuevos informes de resultados para materias como Resolución de Problemas por ordenador y Competencia Financiera.

Para más información: 
http://www.oecd.org/pisa/;http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/http://www.oecd.org/finance/financialeducation/http://www.acer.edu.au/

miércoles, 13 de febrero de 2013

“La evolución de las evaluaciones externas a gran escala y la importancia de las pruebas digitales”

PONENCIA EN EL INEE A CARGO DEL Dr. IRWIN KIRSCH. University of princeton. Director, Center for Global Assessment, ETS (Educational Testing Service, USA). Lunes, 18 febrero 2013, 10.00 h.


El estudio PISA (Programme for International Student Assessment) se ha convertido en la principal referencia de evaluación externa internacional en la actualidad. Desde 2000, año de su primera edición, hasta 2012, en que se ha llevado a cabo la última recogida de datos, y cuyo informe de resultados se publicará en diciembre de 2013, las pruebas, tanto cognitivas como del contexto de alumnos y centros escolares, se habían realizado en su mayoría en papel. A partir de la nueva edición de 2015, todas las pruebas y cuestionarios de contexto se realizarán por ordenador, ya sea online o a través de archivos digitales. El estudio piloto que tendrá lugar en 204 arrojará nueva luz sobre las posibilidades de este nuevo formato y propiciará el mantenimiento de tendencias comparativas de los resultados a lo largo del tiempo. Cada vez son más los países que se están incorporando a este estudio, además de los 34 países miembros de la OCDE, participarán unos cuarenta más países asociados de todos los continentes.
  • En los últimos años, las evaluaciones educativas externas han incrementado su papel en la influencia sobre las políticas educativas de la mayoría de los países.
  • Estudios como PISA permiten comparaciones internacionales a largo plazo que contribuyen a que los responsables educativos puedan tener datos fiables sobre las buenas prácticas y emprender mejoras en los puntos débiles.
  • Las evaluaciones como PISA, monitorizadas por los propios dirigentes educativos, están transformando su concepción y aplicación, de manera que el gasto invertido se pueda rentabilizar cada vez más, tanto en su implementación como en las consecuencias derivadas de sus resultados. 
  • El formato digital está permitiendo una mejora en la validez y fiabilidad de la aplicación, corrección y difusión de este tipo de estudios

Para más información: http://www.oecd.org/pisa/ ; http://www.ets.org/

viernes, 8 de febrero de 2013

Tiempo de clase, calidad y logro académico

Steven Rivkin, profesor de la Universidad de Illinois, en Chicago, presentó en el INEE su estudio sobre la relación entre las horas de docencia y el rendimiento académico a partir de los datos PISA de la OCDE. 




Para más información: 
Ponencia del profesor Steven Rivkin (Dto. de Economía Universidad de Illinois de Chicago): 
Instruction Time, Classroom Quality, and Academic Achievement 
http://www.mecd.gob.es/inee/Ponencias.html

Estimando el efecto del liderazgo. El caso de los directores de centros educativos

Aunque mucho se ha escrito sobre la importancia del liderazgo en la determinación del éxito de la organización, hay poca evidencia cuantitativa debido a la dificultad de separar el impacto de los líderes de otros componentes de la organización - particularmente en el sector público. El profesor Steven Rivkin de la Universidad de Illinois en Chicago presentó en el INEE su documento de trabajo, "Estimando el efecto del liderazgo. El caso de los directores de centros educativos". 



Para más información: 
Ponencia del profesor Steven Rivkin (Dto. de Economía Universidad de Illinois de Chicago): 
Estimating the Effect of Leaders on Public Sector Productivity: The Case of School Principals. Gregory F. Branch, Eric A. Hanushek, Steven G. Rivkin. 
http://www.mecd.gob.es/inee/Ponencias.html

martes, 5 de febrero de 2013

¿Qué piensan hacer los alumnos después de finalizar la Educación Secundaria superior?

Los sistemas educativos juegan un papel fundamental en la canalización de las competencias y el talento hacia el mercado laboral y en la ayuda a los jóvenes para pasar de la adolescencia a la edad adulta. El reto de los sistemas escolares es orientar de forma eficaz dicha transición. Este proceso comienza pronto, al crearse los alumnos expectativas sobre sí mismos y su futuro. Los sistemas escolares deben gestionar estas expectativas para garantizar que las competencias e intereses de los alumnos encuentren una correspondencia adecuada en la economía y la sociedad.

El porcentaje más elevado de alumnos que esperan finalizar la universidad se encuentra en Corea (80%) y el más bajo en Letonia (25%).
Muchos estudiantes de alto rendimiento no piensan ir a la universidad, lo que significa talento potencialmente perdido para la economía y la sociedad, mientras que un buen número de alumnos con un rendimiento bajo creen que lo conseguirán, incluso si sus resultados actuales indican que no es probable que tengan éxito.
Alrededor de uno de cada cuatro alumnos espera finalizar la educación formal en el nivel de secundaria superior y, por tanto, necesita las competencias que le permitan pasar sin problemas al mundo laboral y a la edad adulta.

Los sistemas escolares deben proporcionar a los alumnos las competencias necesarias para dar respuesta a sus altas expectativas y, al mismo tiempo, promover unas expectativas elevadas que respondan a las demandas de una economía basada en el conocimiento. Igualmente deben ofrecer las suficientes oportunidades de aprendizaje, en las competencias pertinentes, a aquellos alumnos que no piensan ir a la universidad.


Para más información: 
PISA in Focus nº 23:  http://www.mecd.gob.es/inee/PISA-in-focus.html#PIF_23
Consulte: OCDE (2012), Grade Expectations: How Marks and Education Policies Shape Students’ Ambitions, PISA.
http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/grade_expectations_final.pdf

lunes, 4 de febrero de 2013

¿Qué se puede hacer para ayudar a los profesores noveles?

Los centros educativos facilitan ayuda a los profesores noveles mediante programas de tutorías y de iniciación a la docencia, pero casi un tercio de los nuevos docentes afirman tener una gran necesidad de formación en aspectos relacionados con los problemas de disciplina y conducta de los alumnos.

Al contrario de lo que normalmente se dice, los centros donde desarrollan su actividad docente los nuevos profesores no son distintos de aquellos en los que trabajan sus compañeros de profesión más experimentados.

Según los países encuestados en el Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS), los profesores noveles dedican menos tiempo al proceso de enseñanza-aprendizaje y más a la gestión del aula, y revelan niveles más bajos de auto-eficacia que los profesores con experiencia. ¿Qué es TALIS? TALIS es el primer estudio internacional que examina los entornos escolares de enseñanza-aprendizaje. TALIS 2008 solicitó a profesores y directores de 24 países información sobre su trabajo, sus centros y sus aulas. (En la actualidad, TALIS 2013 se está organizando en 33 países). Este análisis transnacional permite a los países identificar a aquellos que se enfrentan a desafíos similares y conocer sus políticas.

Es cierto que buena parte de la responsabilidad de preparar a los nuevos docentes para su incorporación a la población activa recae sobre los centros de formación inicial del profesorado y los programas de preparación para la docencia. Sin embargo, una vez que el nuevo profesor comienza a ejercer su actividad docente, con independencia de cómo sea la situación de su centro o aula, los centros cuentan con medios para ofrecerle más ayuda. La reducción de la carga lectiva, el asesoramiento a través de los programas de tutorías y la oferta de actividades de desarrollo profesional sobre la gestión del aula parecen ser áreas de fácil acceso para mejorar la auto-eficacia de los nuevos docentes y contribuir a potenciar su éxito.

Para más información: 

viernes, 1 de febrero de 2013

El dominio de los contenidos escolares: competencia profesional y formación inicial de maestros

Nuestro trabajo como formadores  de maestros se centra en  el ámbito de la enseñanza de los contenidos escolares, es decir, pretendemos que  los futuros maestros aprendan a enseñar los contenidos que sus alumnos habrán de aprender. Por ello, nos interesa investigar sobre lo que significa dominar los contenidos para ser maestro.

A este respecto, una de las ideas más recurrentes es que “no se puede enseñar lo que no se sabe” y que “lo primero es saber los contenidos y después ya vendrá la didáctica”. Como si el saber fuera independiente del contexto, como si, por ejemplo, la Química que tiene que saber un maestro fuera la Química que tiene que saber un técnico de laboratorio. 

Un indicador de la importancia de esta cuestión es que una de las competencias docentes con más peso en el nuevo Grado de Maestro de Educación Primaria hace referencia al dominio de los contenidos escolares. También es la competencia más valorada por los formadores de maestros según el estudio de la Aneca.

Ahora bien, los maestros en activo ¿le dan tanta importancia? ¿utilizan mucho esa competencia en su práctica habitual? ¿se consideran adecuadamente formados para ejercitarla? ¿qué significa para un maestro dominar los contenidos? y, además, ¿cómo se concibe y practica la formación inicial para formar en esta competencia?

Para abordar estos asuntos, primero analizamos las diferentes concepciones sobre la naturaleza de los contenidos escolares, así como las distintas tendencias para formar a futuros maestros al respecto. Seguidamente, exponemos los resultados de un cuestionario cumplimentado por 343 maestros en activo de la Comunidad de Madrid, y de las entrevistas realizadas a una submuestra de 48 maestros, sobre la competencia en el dominio de los contenidos escolares, su importancia, utilización en la práctica, formación recibida y significado.

Los resultados muestran que el dominio de los contenidos es: a) la competencia en la que los maestros de la muestra perciben que han sido mejor preparados durante su formación inicial, b) valorado como muy importante y muy utilizado en la práctica docente, c) es un dominio académico, al que se añade el de la metodología didáctica, idea que está muy alejada de los planteamientos integradores para el dominio profesional de los contenidos con que las didácticas específicas abordan esta competencia docente.

Finalmente, se discuten las implicaciones que todo ello tiene desde la perspectiva del currículo de formación inicial de maestros por competencias y se señalan las líneas de continuidad de nuestro estudio sobre las competencias docentes.

Para más información: